|
 |
|
 |
 |
Построения учащихся
Школьники старших классов, у которых выработались уже навыки построения в пары, могут сами выстраиваться к началу урока у двери танцзала. Организационная работа с ними проводится уже непосредственно в танцзале в начале урока.
Учащиеся приходят в облегченной одежде и удобной обуви.
При комплектовании классов желательно стремиться к тому, чтобы они состояли из равного числа девочек и мальчиков. При неравном их числе следует организовывать подмену, чтобы все учащиеся чередовались в исполнении бальных танцев.
Хореографическая часть урока начинается после организованного входа учащихся в танцзал. Аккомпаниатор встречает их бодрым маршем. Учащиеся обходят круг и становятся лицом к педагогу. Уже на первом уроке педагог знакомит их с упрощенной формой поклона и репетирует его под музыку. Маршевой проходки и поклона начинается и заканчивается хореографическая часть каждого урока танца. Затем следуют коллективно-порядковые и ритмические упражнения, которые содействуют выработке навыков передвижения и перестроения танцующих. В этой части урока упражнения строятся главным образом на элементах физкультуры и ритмики. В процессе выполнения этих упражнений учащиеся знакомятся с такими понятиями, как шеренга, колонна, интервал, дистанция, а также перестраиваться, делать круг, квадрат, змевку, спираль и т. д.
Коллективно порядке упражнения выполняются на месте п в движении (по одному, на рам п. четверками в т. д.). Особое внимание уделяется осанке детей, походке, умению держать голову, руки.
Ритмические упражнения, элементы которых входят в аанятне на протяжении всего учебного года, способствуют тому, что в процессе занятий учащиеся постепенно учатся воспринимать музыку в движениях: начинать движение имеете с музыкой, двигаться в характере и темпе музыки, заканчивать движение с кондом музыкальной части или фразы. Элементарный комплекс музыкальной терминология и связанные с ней понятия учащиеся постигают в основном па уроке пения.
Приступая к разучиванию упражнения, педагог предлагает учащимся сначала прослушать мелодию в исполнении аккомпаниатора, заостряя их внвманио на характере музыки. Отдельные музыкальные фразы делятся на такты, определяется музыкальный размер, отмечаются сильные ударные и слабые доля такта, число долей в каждом такте, затем увязывают все это с движением. Например: хлопкя на сильные доли тактов или шаги на сильные доли тактов в сопровождении хлопков на слабые доли тактов и т. д. Выработку этих навыков начинают с простых шагов маршировки.
Сочетания движений и ритмов в процессе занятий могут изменяться и усложняться в зависимости от степени подготовленности учащихся. Начиная с марша (4Л)» со временем можно внести разнообразие в размер: полька полонез или вальс. Используют также методический прием внезапного перехода от одного ритма и темпа к другому: от медленного к быстрому и наоборот.
|
|
 |
 |
 |
 |
|
|
